大郑镇村小片级教研汇报课暨小学三年级阅读课堂教学研讨会
1、阅读教学包括精读和略读课文的教学。
精读课上课模式：第一课时：导入新课，检查字词预习，整体感知领悟内容，指导写字，总结，作业。第二课时：字词复习导入，品读课文，拓展练习，指导写字。
略读课上课模式：导入激趣，明确连接语的问题，整体感知，围绕重点（连接语问题）自学或合作，汇报交流点拨导引，积累运用拓展练习。
2、低段识字教学中识字和写字的时间分配。
一年级识字环节第一课时可以安排15分钟左右，二年级就用10分钟左右，根据课文长短调整。
每节课最后的写字时间必须10分钟左右。可根据写字多少、难易程度自主掌握每课时的时间分配。
那么，针对这两节汇报课，你认为你从中收获到什么？哪些使你困惑？你觉得还有哪些需要改进的？
这两节课的老师，今天第一次上镇级教研课，有紧张，有不自然，有环节处理不当，但我相信，只有经历这样一次次的锻炼，才能有今后一次次的成熟。对于课路，两位老师把握的很好，但是，对于具体环节，有不妥，希望各位听课老师积极发表自己的看法和意见，使我们的教研水平更好。
本周二的下午有幸聆听关明丽和林晓华老师的语文教研课，受益匪浅。 关明丽老师的《美丽的小兴安岭》上课思路清晰，首先是回顾单元学习的内容巧妙导入，接着检查学生对生字词的预习情况，再分析课文，最后知道学生写字。课堂教学节奏松弛有度，时间分配合理。分析课文时注重学生多读多想，教师只起到引导辅助作用，让学生成为阅读的主人。利用课间呈现阅读提示，让学生明确学习目标理清阅读思路。课文的中心句关键词贯穿阅读始终。 观摩了关老师的语文课后，反思自己的语文课堂，上课教学环节不够完整，时间感差效率低，一节语文课教学内容被分解成两节课完成，以后我会尽量合理分配时间提高课堂效率。 林晓华老师讲授的《找骆驼》是一篇略读课文。课堂教学环节清晰完整。从课文连接语入手开始课堂阅读教学。林老师注重培养学生反复读文，多种方式读文，在读中体会人物情感的变化。 观摩课后徐主任做了精彩的报告《小学低段写字教学有效策略》。听了报告我更加明确低段写字教学的重要性，对上课流程也更加清晰。对每个教学环节的理解也更加透彻，在以后的语文课堂上我会根据上课流程设计教学环节，高效完成语文教学内容。
关老师在整个教学过程中，能让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。如课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，老师问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”老师马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。 林老师的《找骆驼》是一篇略读课文，情节简单，对话多。教学时林老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。相继在课文找出相关句子。教师通过学生的回答板书，直观地使学生了解现象与判断、原因与结果之间的关系。从而引导学生从中受到启发。 而后伺机导入下一个文本话题：“能不能用‘因为……所以……’这组关联词把刚才观察和判断连起来说？” 学生根据已有的观察和判断，一一回答道：“因为骆驼的脚印左边浅，右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。”“因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“因为我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。” 教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。
关老师对教材处理主线清晰，学生体会深刻。小兴安岭的四季虽有不同的美，但有一个共同的特点——树木，以此为中心来写，美得真是生机勃勃、实实在在，小兴安岭是美丽的，诱人的。关老师紧紧抓住这一主线，请学生找出描写树木的句子，每个自然段都是以写树木开始，树木的变化美的景色，让学生对整体有个把握。小兴安岭的四季虽有不同的美，但有一个共同的特点——树木，以此为中心来写，美得真是生机勃勃、实实在在，小兴安岭是美丽的，诱人的。关老师紧紧抓住这一主线，请学生找出描写树木的句子，每个自然段都是以写树木开始，树木的变化美的景色，让学生对整体有个把握。 但对句子的理解上也有不足之处，如在理解“太阳出来了，千万缕像利箭一样的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”这个难句时，只借助了图片让学生形象地感受以下这个比喻句，却没有引导学生更深入地去理解：这句话不仅写出了夏天太阳光的强烈，更说明了夏天树木茂盛，这和前面的句子都是有联系的。 在本课教学中，林老师充分运用分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。其次因为说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的过渡时期，因此林老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系进行说话训练，通过运用关联词因为…….所以进行说话练习，既加深了学生对课文的理解又积累了语言。
以往的写字教学,我们都是有时间就讲,没时间就过,这种思想真的要不得.为了能有足够的时间进行写字教学,我们的课堂真的应该好好设计一下
在本次一年级的阅读课中，我的收获是，知道了低年级阅读课应让学生能够用普通话正确，流利，有感情地朗读课文，初步学会默读课文，能提出不理解的疑问，这两点，上课的教师都做的很好，尤其老师引领孩子提出“抽出”一词的用法，联系上下文，理解词句在文中的意思，体会关键词句的表达作用，让孩子初步感知词语的妙处所在，这些都是我以后在阅读课中需要学习的！
对于三年级的本次略读课文，我也曾上过这样的课，至于怎样上好略读课仍然很矛盾，一直没有找到一个合适的教学方法指导孩子学习，但在这次略读课中，我知道了，略读课文一般都是故事性较强，趣味性浓，比较能激起学生学习兴趣，又便于理解的故事，所以在学习时，让学生理解课文大意，靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法尤为重要，我想我会在今后教学中不断学习，上好每一堂课！
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