小课题研究经验交流

小 课 题 研 究 经 验 交 流

庄河市大郑中心小学  孙日春

一、选题

出于两方面的考虑：

1、针对目前小学生习作的内容空洞、不通顺；习作中假话连篇；学生畏惧写作文、不会写作文，甚至对习作失去兴趣等等这些现象；

2、教师的习作指导方法枯燥、流于形式，情境创设难以激发学生的习作兴趣。

因此，我们尝试进行“农村小学中段习作生活化”的教学实践研究，借以调动学生积极性，激发学生的习作兴趣。

二、研究实施。

我们在研究中是这样做的：

1、学习教育理论，明确研究方向。

我们学习有关教育理论，教改新信息和新经验，每月有计划地学习生活教育方面的理论，如：《追寻生活的作文》、《对当前小学习作教学问题与对策的思考》等与生活作文相关的理论材料，不断地理论充电，明确研究方向。

2、依托课题，深入教研。

定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。将课堂教学与课题紧密结合。我们在每一节习作课上进行尝试，特别是在每一节研讨课上都针对课题进行或针对课题的一个方面进行研究，交流不同的做法，每月进行课题汇报，每学期参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思，大家互相学习，在实践探索与深入研究的过程中，教师转变了教育教学理念，教学能力，理论水平有了提升。

3、引导学生积极参与实践活动，帮助学生积累写作素材。

教师有意识地经常安排学生观察生活，采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

 （1）留心观察大自然，积累写景素材。

平时生活中我们注意引导学生去观察家乡的田野河流，去发现它们一年四季的不同景色。

（2）留心观察身边事物，积累状物素材。

平时引导学生去比较、发现。如，不同的文具盒之间材料、形状、图案、颜色、大小等有什么不同；再如，动物的外形、动作、习性等特点。

（3）留心观察身边人，积累写人素材。

    观察人物的相貌、体型、穿着打扮，了解人物的品质、性格、特点等。

（4）留心观察身边事，积累写事素材。

    引导学生关注身边发生的事，了解前因后果，经过情形，还可以就事件发表自己的看法。

要注意的是，引导学生进行观察时，要教会它们抓住事物的特点，按顺序展开。让学生学会从上到下，从近到远，从整体到部分……去观察，只有观察有序，写作时才能言之有序。

5、培养习作兴趣，增强习作自信心。

俗话说，“兴趣是最好的老师。”所以在实践中，我们特别关注激发学生的习作兴趣。

（1）联系实际，激发写作热情。

我们从学生生活实际出发，结合农村特点，开展丰富多彩的课内外活动，使学生获得情感体验。

（2）以玩促写，激发写作欲望。

农村孩子无忧无虑，生活充满童真童趣。如，捉鱼虾，做家务，田间劳动，喂鸡，喂猪……学生在其中获得亲身体验，写起来自然也情真意切。

（3）改进习作评价，激发写作热情。

为了树立孩子的自信心和自尊心，让他们感到写作并不难，我们在评价中尽力做到多肯定、少批评，让学生体验到成功的乐趣。

就这样，我们一步一步地激发学生的习作兴趣，增强他们习作的自信心，坚持不懈地实践着。现在，我们的学生有话可说、有话可写，他们也愿意写，爱写了。

三、课题研究结论。

经过近一年时间的探索、实践，课题组成员对“农村小学中段习作生活化教学实践研究”有了一定的认识和理解，我们认为要改善目前学生习作中出现的种种问题，提高写作水平，可以从以下几方面入手：

1、激发习作兴趣，增强习作自信心。

2、注重观察力的培养，教给观察方法，积累习作素材。

3、鼓励学生阅读课外书籍，摘抄好词、好句、好段，学以致用。

4、练说练写，提高农村小学生习作水平。

5、教师要努力学习先进教学理念，改进教学方法。

四、促进师生共同成长。

1. 学生掌握了写作素材的积累方法和途径，丰富了学生的写作内容，提高了学生的作文水平。

生活作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力得到了提高。

课题活动让孩子更团结，班级更有凝聚力，参与研究的3个班的习作水平有了一定提高。在各级征文活动中，徐艺洋同学、宋卿宇同学的习作被推荐到《庄河市小学生习作精选》中；戚琦、唐赞济、何荣科、王义鑫的习作在全校交流展示。王欣怡、丁奕硕、于亭科被评为年级习作小能手。徐艺洋在《我的课余生活》中写道：

夏天，火红的太阳无情地烘烤着大地，窗外的知了也耐不住炎热，不停地发出嗡嗡地抗议声，我坐在琴架前练习，一会儿功夫我的手心就出汗了，额头上的汗珠“吧嗒吧嗒”地滴在了我按住琴弦的手指上，发丝上的汗水也顺着脖颈浸湿了我的衣衫，我仍坚持练习；冬天，雪花漫天飘飞，即使是身上穿着厚厚的棉衣，也抵挡不了严寒的侵蚀，手指露在外面冻得通红，但我依旧发奋练习，丝毫没有停止的意思。

3.探索出了多样的学生练笔的形式，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学。

我们通过“班级日记”、“贴画日记”、“周记”、“网上阅读与写作”等不同的练笔途径，让学生感悟生活，创造生活，激发习作的兴趣和动机，把游览到的风景名胜，搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来，重视每次练笔后的交流与展示。多鼓励学生“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，每周推出3名练笔“小明星”，请他们朗读自己的美文，其他同学逐人发言谈感受、说体会、找差距、学好词。在习作交流中培育学习的成就感，也让每周登场亮相的同学树立习作的信心、找到写作的乐趣。

4. 提高了教师个人的教学能力和研究水平。

在研究过程中，我们团队成员勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。结合教学，做有心人，抓好每个能与生活密切相关的练笔机会，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过练笔、座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。通过该课题研究，我们的教学理念、教学行为发生了很大的改变。我们的素质得到了提升。在此阶段参与研究的教师孙梅娟、王仁宝、和我，我们一起学习了相关理论知识，写的教学设计、教学论文、教学反思、案例几十篇。上了《我的课余生活》、《介绍我自己》、《奇妙的动物世界》、《编童话故事》、《我的理想》、《我最爱看的动画片》、《不怕输》、《我最喜欢的小动物》等10多节的研究课，其中所讲的《我的课余生活》、《童年趣事习作讲评课》、《介绍我自己》、《编童话故事》等分获校级、市级奖励。

在这段时间的课堂实践中，我们不断进行着“学习——实践——修改——实践——再学习——再实践”的研究，这只是初步总结出来的经验，或许有许多需要完善的地方，希望大家给予批评指正。