谈谈我是如何做小课题研究的
谈谈我是如何做小课题研究的
庄河市大郑镇姜窑小学 那秀春
2013年10月，我的小课题《小学语文课堂“基于问题学习”方法的实践研究》在庄河市立项，经过一年的实践研究，我觉得自己的收获很大。今天我把一年来我的小课题研究情况向大家做以汇报，说说我自己进行小课题研究的一些做法和想法，请大家批评指正。
说起小课题，可能大家的第一反应就是——那些东西都是在作假。其实，这是对小课题研究的一种认识误区。所谓的小课题研究，它是相对于国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题和校级课题的大课题研究相对而言的，主要是指以教师个人研究为主体，以自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以推动教师专业成长为目的的研究。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。这项工作它的核心就是“真”。说它不假，是因为我们这些一线教师在平时教学工作中都在做，而且做得很认真，做得很好。只是我们在做的过程当中，主观上没有形成课题研究的意识，也没有把课堂上生成的那些有价值的东西积累起来，形成经验材料而已。
下面我就和大家谈谈我的小课题研究情况。
一、 正确定位小课题研究内容
一直以来，我都在村小教学。经过长期的教学实践，我发现我们农村小学语文语文课堂存在着很大的问题。就学生而言，随着年龄的增长，知识的增多，“问题”却越来越少；就教者而言，多数教师没有把培养问题意识作为教学任务，很少给学生提问题的机会，不能及时鼓励学生提问题或发表不同意见。结果，我们的课堂就出现了一片死气沉沉的局面，教者怨言，我们的学生真是太笨了。基于以上原因，我提出了《小学语文课堂“基于问题学习”方法的实践研究》这一小课题。这一课题的确立，使我明确了研究任务，即力求解决课堂上学生提不出问题的尴尬局面，充分调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，发展学生智力，从而更有效地提高语文课堂的学习效率，打造我们的高效课堂。
二、 做实践中的有心人
做实践中的有心人首先要求我们在教学实践中要多反思或者说要有怀疑精神，要认识到我们日常教学中的习惯性想法和做法是最好的吗？没有最好，只有更好。有时我们换个角度可能就会发现新的问题，换一个做法可能会取得更好的效果。做实践中的有心人就是要不断地完善自己.
做实践中的有心人的第二个要求是要多记录、多总结。其实课题研究所做的事我们很多人在平时或多或少都在做，如反思自己的教学、收集学生的意见并在此基础上改进我们的教学。但我们一般都没有注意系统地把我们的所思所想记录下来，更没有对我们一段时间内的所思所想进行系统的总结。所以我们做小课题时一定要在多反思的基础上多记录、多总结，只有当有关记录收集到一定数量的时候，我们才能对我们的教学进行系统总结，才能透过现象看本质，发现问题的真正原因所在，从而找到解决问题的有效措施，最终不断完善我们的想法和做法。
三、 小课题研究的具体做法
我在小课题研究中的具体做法主要有以下几点：
1、学习他人理论经验，丰富自己
我们在长期的教育教学实践中积累了大量的经验，这个经验有助于我们顺利完成我们的教学活动。但在同时也在形成我们的思维定势，让我们对教学活动中的现象包括问题熟视无睹，想当然地认为我们现在的做法是正确的，或者是我们现在所能采取的最好措施，从而阻碍我们去分析问题并最终解决问题。而学习他人的理论和经验，我们就会把他人的理论和经验与我们自己的想法和做法进行比较，只要一比较就会发现两者之间的不同，从而引导我们对自己的想法和做法进行深入的反思。所以当确定好研究问题后，首先要做的就是学习他人的相关理论和经验。为了丰富自己的经验，我拜读了冷冉老先生的“情·知教学”思想，学习了《语文新课程标准》，阅读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，又通过网络学习，不断地汲取知识，通过广泛查阅资料，我认为，基于问题的学习其内涵是: 以信息加工心理学和认知心理学为基础的，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。它强调以解决问题为中心，以学生的主动学习为主要方式。教师要为学生设计结构不良的、能够自由探索的，有一定价值的真实性任务和问题，鼓励学生自主探究，分析和解决问题，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励学生争论以及对学习内容和过程进行自觉地反思等。
2、课堂诊断调查问卷，寻找原因
为了分析课堂上学生提不出问题的原因，我分别采用了课堂诊断、问卷调查等方法进行调查。
找到了教师方面的原因，接下来我开始寻找影响学生提问习惯养成因素分析。2013年10月30日上午第四节课，我对我班（我班是四年级）和三年级20名学生进行了问卷调查。通过调查得知，学生不愿说不愿提问的主要原因有以下几点：（1）心理问题。随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因，说明学生对自己、对自己的问题缺乏信心，缺乏提问题的勇气。（2）性格问题。有的同学性格比较胆小，不敢在众人面前说话，不爱说话。（3）教学方法问题。在教学中，老师还是偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思。因为一个学生的意外问题会打断教师原本流畅的教学顺学，导致不能如愿完成教学任务；更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬而······因此，导致课堂气氛不活跃，没有宽松和谐的提问环境。（4）学习方法问题。学生在学习上有依赖心理，只想听别人说；或是学习上有懒惰行为，不肯积极动脑思考问题。
通过课堂诊断和问卷调查等方法，我找到了学生课堂上提不出问题的原因，接下来，我决定在自己的课堂上进行实践，培养学生在语文课堂的质疑能力。我确定从两个领域着手：一是要培养学生敢于发问，帮助学生树立正确提问的心理准备，消除心理障碍。二是培养学生善于提问，在平时的教学活动中，教给学生提问的方法和技巧，培养学生提问的能力。
3、教学实践坚持长久，不断发展
如何才能使学生在课堂上大胆提问？我决定实施第一步目标——营造一种营民主氛围，让学生敢问。课堂上，我改变了过去师道尊严的面孔，教学中，当学生提出问题时，我便用用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，我都给以积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。对于学生提出的问题比较肤浅时，我也适当给予鼓励。开始几天，看得出学生似乎有一种受宠若惊的模样。接下来的日子，一切变得顺理成章了。在这样民主宽松的课堂氛围中，学生没有心理负担，即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽，学生思维的积极性被调动起来，我的课堂变得活跃起来。
营造民主氛围，学生只是敢问，如何让学生爱问便成为第二步的实施目标。学生怎样才能爱问？我觉得应该重视对他们课前预习的方法和兴趣的指导，培养学生良好的课前预习习惯。针对这一目标，我主要做了两点：（1）让学生预习时在课本上圈点批注，疑难问题记录在案。（2）小组合作交流，提升问题高度。实施这一步骤时，碰到了困难。学生出于懒惰，预习时不提问，不爱思考。于是我采取了硬性指标，即每次预习一篇新课文时，每人至少提出三个问题。这种硬性指标，迫使每个学生积极查找资料，习惯成自然。大家都说，一个月可以培养一个好习惯。2013年的十一月，这种训练我持续了一个月。功夫不负有心人，2014年，新学期到来了，我的语文课堂真的是改变了很多。
学生具备了不害怕提问和勇于提问的心理后，不等于就能把问题问在点子上，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费教学时间。因此，尝试教给学生一些质疑的方法，让学生在自己的课堂上善于提问就成了我第三步的实施目标。
第三步目标的实现，我决定在日常教学中加以贯穿。2013—2014 学年度，我所担任的是四年级的教学工作。人教版四年语文上下册教材中，有很多典型的课例。我从点滴做起，教给了学生一些很好的质疑方法。如：题目质疑、矛盾质、假想质疑、
标点质疑、转折质疑、结构质疑、差异质疑、激趣质疑等。授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。学生掌握了一定的质疑方法，课堂渐渐变得活跃起来。
四、感想与收获
历时一年的小课题研究工作让我得到了很大的收获。语文课上，同学们“敢问”的学习精神，“爱问”的学习兴趣，“会问”的学习方法，让我们的课堂中充满了疑问、惊讶、争议······这次的忙碌和坚持不仅让我收获了研究的成果，更让我找到了自己的课堂方向。同时我感受到了一定要做一个有心的人，积累平时的一点一滴感受和心得，要养成及时整理总结提炼的习惯，要做一个有研究意识的老师，真正做到“面对真问题，展开真行动，获得真发展”。
庄河市大郑镇中心小学 那秀春
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