《认识图形》教学设计

《认识图形》教学设计

河市大郑镇中心小学

教学内容

本课为义务教育课程标准实验教材数学（北师大版）一年级下册第四单元《认识图形》的第一课时

教材分析

它通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的平面图形中分类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能辨认、拼组。

学生分析

本课面对一年级学生进行教学。一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在一年级上学期，学生对立体图形已有了初步认识，而且大部分学生已能认识许多平面图形。本课在学生已有的知识基础和生活经验上加深印象，着重达到技能目标。

在参与一段时间的学习之后，学生已经掌握了一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力，所以要提供给他们充分的动手和表达的空间和时间。

教学目标

1、通过创设现实情境，使学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。
　　2、通过摸、找、画、说、拼等活动，使学生初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培养学生的操作、观察、表达及思维能力，培养学生的探索意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥学生的想像力和创造性，发展学生的空间观念。
　　3、通过观察、操作与讨论，使学生感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。 

教学重点

认识平面图形。

教学难点

体会面和体的联系与区别。

教学准备

    1、教师准备：正方体、长方体、圆柱体、三棱柱和球模型一个。

    2、学生准备：收集生活中的或者学习过的立体图形实物（药盒、魔方、易拉罐等）。

一、         创设情境，导入新课
师：今天有几位老朋友相约举行跳远比赛，他们是谁？请看：（课件出示）。

二、         多种活动，认识图形

1、认一认、摸一摸

 比赛后沙土上留下了他们的脚印，（课件）看看这些脚印都是谁留下的？

 ①生：这个图形是长方体留下的。

师：它是长方体留下的，叫长方形。（板书：长方形）

把你桌子上的长方体找出来，你能找出也能在沙面上留下长方形的面吗？

生：上、下、左、右、前、后六个面。

②正方形（过程同上）

③三角形（过程同上）

④圆（过程同上）

师小结：这些都是我们自己认识的物体，小朋友摸过这些长方形、正方形、三角形、圆的面，有什么感觉？把你的感觉告诉同组的小朋友。

学生触摸物体表面，初步感知“体、面”的不同，并和同组的同学交流自己的感觉，在此基础上全班交流。

生：平平的、滑滑的。

师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平的，把这些平平的面表示成一个平平的图形，就是平面图形。今天我们就来认识这些图形。（板书：认识图形）

2、说一说

师：想不想把你们刚刚摸到的面搬到纸上？同桌讨论，说一说你准备怎么搬？

（学生回答：描的方法，在沙滩上盖的方法，印章的方法……如果学生只说出描的方法，教师可引导：想想看还有其他的方法吗？）

3、搬一搬

师：同学们，你们能剪一剪，画一画，描一描，印一印，得到一些平面图形吗?
    (学生自由活动，教师巡回指导。)
   师生、生生互动——“我问你答”。
    师：用正方体可以印出什么图形?
    生：可以印出正方形。
    师：哪位同学能提出一个数学问题吗?
    生1：用长方体可以印出什么图形?
    生2：可以印出长方形。
    生3：老师，用长方体还可以印出正方形。
    师：(故作疑惑)是吗?长方体怎么能印出正方形呢?请你上台给同学们展示一下。
   (学生边演示边讲解。)
    生4：老师，我这个长方体怎么印不出正方形呀?
    师：那么什么样的长方体才可以印出正方形呢?请在小组内讨论，并动手试一试。
   (学生活动。)
    师：哪位同学还能提出问题?
    生1：用圆柱可以印出什么图形?
    生2：可以印出圆。
    师：哪位同学还有不同的问题?
    生1：三棱柱可以印出什么图形?
    生2：三棱柱可以印出三角形。
    生3：三棱柱可以印出长方形。
    生4：老师，我有一个新的发现，用三棱柱还可以印出正方形。
    师：你真了不起，比老师还聪明，一个物体怎么能印出这么多图形呢?能上台演示给大家看看吗?也请同学们跟着做一做。

4、找一找：

⑴师：小朋友，请闭上你的小眼睛，请你再回想一下刚刚认识的几种图形，生活中这些图形随处可见，家里、教室、操场、路边…这些图形谁找到了，和小组其他同学说一说，看看哪个小组说得多。

学生自由活动，可离开座位去找、去指、去摸，先把自己的发现说给身边的同学听，再说给全班听。

请小组长反馈，其他同学认真听，他们说得就不要再说了。

⑵老师从路边找到了这些交通标志牌，分别说一说他们的表面是什么图形？告诉你什么？（课件出示、教材第36页“说一说”中交通标志的图片）

学生先把自己的发现说给同桌听，再全班进行交流，并及时进行交通安全教育。

〔3〕师：确实，在现实生活中我们到处都可以看到这些图形，小朋友要学会仔细观察！

三、自主选择，设计作品

1、师：小明利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画。你瞧！

2、师：下面请小朋友小组互相合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜欢的漂亮的图画，要尽可能和小明的不一样。

学生合作拼图形，教师巡视，并把拼好的图画展示到黑板上。

3、师：你们拼的是什么图形？能上来给大家介绍一下吗？

四、总结提高，适时升华

1、师：这节课我们都认识了什么图形？请小朋友闭上眼睛，在脑子

里想想今天认识的图形。

2、师：这些图形的形状你们都记住了吗？其实在生活中我们到处可以见到这些图形，小朋友回到家后仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗。

教学反思

教学中，我注意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在具体的情境中观察、操作、思考、创造，培养动手操作能力和开放性思维，发展初步的空间观念。

一、在愉悦的氛围中引发乐学动机

成功的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学氛围，调动学生的积极情感。例如：在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中画一画、印一印、描一描，经历、体验数学知识的发生、发展过程；在巩固阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟、乐中学。

二、在开放的氛围中提供乐学条件

课堂教学必须突出以人的发展为本，建立以学生自主活动为基础的、动态开放的教学形式。本节课，在教师与学生、学生与学生之间民主交流的开放氛围中，充分体现出学生的主体精神。例如，从“体”上剥离“面”这一环节，教师为学生设计了图形运动会的情景，一下子抓住学生的心。在图形的画法中学生自由地去探索、发现，并大胆展露自己的想法，真正成为学习的主人。在巩固练习中，还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅充满童趣的图案仿佛插上了想象的翅膀，学生享受到了图形之美，数学之美。

三、在活动的氛围中增加乐学体验

数学教学要由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教师的作用要由“给出知识”转向“引起活动”。在教学中，我注意将活动教学贯穿始终，使学生在兴趣盎然的活动中学习数学。创设了议一议、说一说等讨论活动，让他们在玩中学。

    从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生原有的经验不够一致，甚至差别很大，少数学生在活动中处于旁观者的态度或是人云亦云，教师还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时会注意不到，因此如何关注“学困生”的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。